COMO PUEDEN LOS QUE NO PODIAN

Como Pueden Los Que No Podian

DEBATE DE DOCUMENTAL "De Panzazo"

El debate del día 22 de mayo del presente año, nos dispusimos a debatir acerca del documental “De panzazo” que trata de la educación en nuestro país, al comienzo del debate hubo un poco de confusión por las temáticas a debatir que estaban especificadas en el programa de estudios de la asignatura, así que decidimos utilizar otros puntos que fueron debatidos en base a la lectura de R. Baquero y el documental ya mencionado: #1. Crees que la visión que muestra el documental acerca de la educación en México responda a fines políticos. #2. Como influye la preparación del preparación del profesorado dentro de este proceso de educabilidad. #3. Influencia de las autoridades educativas (SEP, SNTE, Gobierno federal). #4. Opiniones de os padres de familia acerca de los profesores. Conclusiones: El documental esta creado con fines políticos. De igual manera las comparaciones que presenta acerca de la educación en México se consideran ficticias ya que se compara a México con países mucho más desarrollados económicamente. Se considera que es necesaria una preparación adecuada para poder ejercer la profesión de la docencia, no debe ponerse la educación en manos de personas que no lo saben hacer. Por esta misma razón debe existir una evaluación para los profesores al igual que constantes procesos de actualización para de ahí poder partir y reconocer quien es capaz de ejercer esta profesión verdaderamente. Estas evaluaciones deben ser mediadas mediante indicadores cualitativos y no tanto cuantitativos. Se critica mucho el papel de los profesores en el la educación, si embargo no se toma en cuenta que la elección de los profesores no está regulada, y se contratan a personas que en ocasiones no son profesores, por eso vale la pena saber ¿Quiénes son los profesores? Esta es una de las muchas razones por la que se desvaloriza esta profesión, ya que se generalizan muchas de las opiniones acerca de los profesores sin tomar en cuenta todo lo que rodea este tipo de problemática. La fuerte influencia del gobierno dentro de las actividades educativas, son un fuerte factor de cambio, ya que cada gobierno trata de implementar reformas, y leyes para que se vea como un logro para la sociedad sin darse cuenta de las consecuencias que trae consigo este tipo de cambios. Las opiniones de los padres de familia acerca de los profesores, en ocasiones se encuentran muy influenciadas por los medios de comunicación. Algunos padres de familia creen que los profesores no son lo suficientemente competentes y no realizan su trabajo correctamente es por esto la profesionalidad de los profesores es indispensable para una mejora educativa, esta, debe estar llena de valores éticos y morales, los cuales le deben dictarles lo que es correcto hacer. Sin embargo el quehacer de la educación no les corresponde solamente a los profesores, sino también a los padres, ya que son los responsables de exigir a los profesores esa mejora en la calidad en la enseñanza, involucrándose de manera más directa en las diversas actividades que se realizan dentro y fuera de la escuela.

CONCLUSIÓN GENERAL

Las teorías implícitas explican cada una desde diversos factores y características como se concibe el proceso enseñanza-aprendizaje. Cada una de ellas está creada de acuerdo a las exigencias y características de los alumnos, docentes y la sociedad misma. Ya que todo va evolucionando, y se da la necesidad de quela educación evolucione también. Con relación a los resultados obtenidos, gran parte de los maestros son constructivistas pero no de manera única, ya que algunos de ellos adoptan otras más teorías para su resolución de situaciones dentro del aula. Al igual que nuestro grupo, al que pertenezco, no hemos adoptado una postura firme en torno a una teoría. Esto quiere decir que en el discurso hablamos sobre una teoría y al momento de desempeñarse en la práctica docente utilizamos más de una para resolver las situaciones que se le presenten, por una parte está bien, porque esto le facilita el adoptar la mejor teoría dependiendo del caso que se le presente en los alumnos, y así poder resolverlo de la manera más positiva y útil. Pero por otra parte, el poner en práctica todas las teorías al mismo tiempo, obstaculiza lo que el currículo exige, el de los alumnos competentes, aptos y capaces de generar su propio conocimiento. Y de que los maestros estén estancados en formas de enseñanza obsoletas, que ya no logran el objetivo del proceso enseñanza-aprendizaje y no buscan nuevas y mejores metodologías. Lo que se necesita es un aprendizaje significativo, útil y trascendente en el alumno, es conveniente que el docente tenga un conocimiento amplio y argumentado de lo que es aprendizaje y qué se debe hacer para lograrlo, que reflexione sobre qué postura adoptar ante las teorías implícitas, para que así exista congruencia y entendimiento entre el discurso y la práctica y que se vea reflejada en su desempeño profesional dentro del aula. Otro de los temas abordados, es la educabilidad; Este tema se ha hecho cada vez más importante en la actualidad en el entorno educativo; el primer autor que utilizó éste término fue Herbart y lo resume como nuestra capacidad para aprender. Se ha generado controversia en torno a esto, porque se le ha ligado toda la responsabilidad de éste fenómeno al estudiante y algún déficit de aprendizaje, pero esto no es así, ya que en el proceso de la educabilidad no solo interviene el alumno sino otros mas como el profesor, quien es el que brinda las condiciones necesarias para que se dé el proceso de aprendizaje y factores como el entorno familiar, social y económico, y cada uno debe asumir su responsabilidad y lo que le corresponde a su tarea. Los problemas del fracaso escolar, abandono, repitencia, sobre edad o temas como el de la diversidad, diferencia, educabilidad, inclusión-exclusión se relacionan con las formas y efectos que conllevan las acciones de las políticas educativas pero, a su vez, se articulan con los formatos habituales de organización de espacios y tiempos destinados a los aprendizajes, y en el despliegue de las practicas de enseñanza, con el significado de la propia experiencia escolar que otorgan los docentes. [Lic. Patricia Maddonni. Coordinadora Pedagógica del Proyecto Estrategias y materiales pedagógicos para la retención escolar; Experiencias pedagógicas: voces y miradas]. Es necesario que como una futura docente, ante los temas que se han abordado se tome una postura firme y crítica, adquirir las capacidades y competencias para tener un verdadero y significativo desempeño en la profesión y tener una aportación trascendente en la sociedad. Con el dominio de éstos temas me harán crecer y saber qué decisiones tomar ante las situaciones que se me presentan, optar por los indicadores que mejor me funcionen y así lograr los objetivos esperados del proceso enseñanza-aprendizaje. Teniendo en cuenta cual es mi rol especifico de éste proceso dentro de la escuela y ser consciente de la responsabilidad que conlleva y logra el éxito.

EDUCABILIDAD

CUESTIONARIO de Baquero

 ¿Qué se entiende por educabilidad?, ¿qué relación tiene con el aprendizaje? • El concepto de educabilidad se asocia a las posibilidades de ser educado, al de ductilidad y plasticidad guardando marcas distintivas con las posibilidades de aprender de otras especies. • Como afirma Paturet siguiendo a Agamben, “Si la educabilidad no es ni adiestramiento, ni condicionamiento, ni perfectibilidad, sino simplemente reconocimiento de la potencia de ser del hombre, significa entonces la capacidad humana de una renovación permanente, de una no-finitud, de una esencia inesencial que hace posibles nuevos despliegues” (Paturet, 2003:114) • Educabilidad es la capacidad que posee el ser humano para formarse a través de sucesivos esfuerzos educativos”. • El arte de instruir o guiar; capacidad del ser humano de formarse; transmitir conocimientos de la vida a un sujeto. Dar conocimientos y desarrollar las habilidades a los individuos. Además de propiciar los medios para propiciar los medios para generar los valores. • Aprendizaje: es de carácter bidireccional; adquisición de conocimientos y habilidades. Perfeccionamiento de los que ya se poseen. El alumno va a construir y reconstruir los conocimientos en base a los que ya posee. El aprendizaje es más personal e individual. Hace referencia a lo propio del sujeto que aprende. • Educar: intervienen factores y circunstancias externas al sujeto.  ¿Cómo influye la escuela en el proceso de educabilidad? Cuando la acción escolar penetra en el cotidiano de las vidas de los sujetos propone condiciones para aprender francamente opinables en muchos casos y juzga las capacidades de los sujetos o las comunidades de acuerdo a su capacidad de adaptación o ajuste a las condiciones impuestas, puede operar, a sabiendas o no, de un modo violento y autoritario, excluyendo en los hechos en el mismo acto aparente de incluir. Tiene un papel importante porque se imparten de manera formal los conocimientos necesarios para el desarrollo integral de los individuos, ahí es donde se encuentran las personas capacitadas encargadas de guiar e impartir las materias de estudio que servirán para aumentar la calidad intelectual del individuo. Espacio que debe propiciar las condiciones para que se de éste proceso, generando seguridad, motivación entre otros. Es la segunda gran formadora, después de la familia y el contexto donde se desenvuelve. Así parecen entender al espacio escolar como diseñado para optimizar los aprendizajes de los sujetos, como un espacio óptimo, natural o, al menos, neutral para estimular el desarrollo y producir aprendizajes en los sujetos. ¿Cuáles son las principales hipótesis que explican el problema del fracaso escolar masivo? Procure relacionarlas con los conceptos de educabilidad y aprendizaje trabajados anteriormente. Posiciones centradas en el alumno: Las posiciones más clásicas, aunque sumamente vigentes, buscan las razones del fracaso en aspectos que hacen al alumno, sea, como vimos, cuestiones ligadas a su maduración como a su desarrollo psicológico o intelectual. (déficit, retraso o desvío.) Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno: Muchas veces se centra la explicación supuesta del fracaso escolar masivo en las difíciles condiciones de vida de los niños y jóvenes, generalmente pertenecientes a los sectores populares. (a la relación entre condiciones del cotidiano vital y las posibilidades efectivas de aprendizaje Posiciones centradas en la relación alumno-escuela: Se trata de posiciones que buscan atrapar el problema en la interacción de las características de los alumnos y de las prácticas escolares. ¿Cuál es el papel del maestro en la promoción del aprendizaje y desarrollo de los alumnos? Comenius —el padre de la Didáctica Magna— parecía algo más optimista que muchos de nuestros contemporáneos. Entendía que el maestro debía generar las condiciones de educabilidad de los sujetos. Mediador. Tiene la función de instruirlos y guiarlos para generar experiencias y asi crear el conocimiento. Promover un aprendizaje en los alumnos de manera significativa de acuerdo al contexto donde se encuentra.

CUESTIONARIO DE DILEMAS

¿Qué implicaciones tienen estos resultados en términos de cómo conciben los docentes en formación y en servicio el aprendizaje, como afecta esto en su práctica educativa y qué congruencia existe con los enfoques prevalecientes en el currículo vigente en la educación básica? Predomina la teoría constructivista, sin embargo en: ¿qué y cómo se aprende? Somos interpretativas, lo cual refleja que aun no hemos adoptamos una postura firme, es decir, que decimos una cosa y hacemos otra diferente. ¿Se plantea la necesidad de un cambio personal/grupal en dichas concepciones y en qué dirección? A favor del aprendizaje de los alumnos, que este sea significativo y útil ¿Cuáles son las principales conclusiones derivadas de esta actividad de exploración de sus propias ideas sobre el aprendizaje y su contrastación con lo reportado en diversas investigaciones con población docentes? Que se tiene una definición vaga del aprendizaje, que no es muy amplia y con poca argumentación, y esto hace que no se logre como debe o que se intente lograrlo solo por cumplir y no por fomentarlo para formar nuevas personas. EN LA APLICACIÓN DE ÉSTE CUESTIONARIO DENTRO DE NUESTRO GRUPO, ÉSTOS FUERON LOS RESULTADOS: Predomina la teoría constructivista, sin embargo en: ¿qué y cómo se aprende? Somos interpretativas, lo cual refleja que aun no hemos adoptamos una postura firme, es decir, que decimos una cosa y hacemos otra diferente. El grupo se generaliza en la teoría constructivista 50% Interpretativa 44% Directa 6% RETOS Llegar a una comprensión plena de cada una de las teorías y de cómo es que se ven reflejadas en la realidad docente, así como sus fundamentos, como abordarla y a qué hace referencia. Para poder darnos cuenta de la efectividad de nuestra postura ante alguna teoría, necesitamos llevarla a la práctica.

TEORÍAS IMPLÍCITAS

¿Qué son las teorías implícitas? Se diferencian por su carácter automático y estereotipado; están basadas en modelos simplificadores: el aprendizaje como un producto directo de las condiciones o del ambiente, o como máximo la consecuencia de la aplicación lineal o mecánica de ciertos procesos. Son las concepciones o supuestos básicos que por su carácter automático y estereotipado suelen organizar nuestras acciones o decisiones sobre el aprendizaje y la enseñanza. Se adquieren de la experiencia y el aprendizaje informal. ¿De acuerdo a la literatura, cuáles son las teorías implícitas de los docentes en torno al aprendizaje y cuáles son sus principales características? TEORIA DIRECTA: se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, ni visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprometen la actividad del aprendiz. Un modo inocentemente optimista de concebir el aprendizaje, ya que no se preocupa siquiera de los contextos o procesos que lo posibilitan. Son logros de todo o nada, o piezas disjuntas que se acumulan sumativamente en el proceso de aprender, de modo tal que un nuevo aprendizaje no afecta ni resignifica los anteriores. TEORIA INTERPRETATIVA: conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal, cuyos resultados se conciben como réplica de la realidad o de los modelos culturales. Se halla más cercana a los modelos de procesamiento de información, en la medida en que asume la necesidad de procesos intermedios entre las representaciones internas y la entrada de información. Se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez aquello que se está aprendiendo. TEORIA CONSTRUCTIVA: el aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como de autorregulación de la propia actividad de aprender. Se caracteriza por asumir que distintas personas pueden dar significado a una misma información de múltiples modos, que el conocimiento puede tener diferentes grados de incertidumbre, que su adquisición implica necesariamente una transformación del conocimiento. Se asienta sobre la noción del aprendizaje como sistema dinámico autor regulado que articula condiciones, procesos y resultados. LA VISION POSMODERNA: El conocimiento no es un espejo de la realidad, sino una construcción. Asume una postura relativista radical, según la cual no habría ninguna posibilidad de evaluar o jerarquizar las distintas representaciones del conocimiento. Le apuesta a la reflexión y el conocimiento es consciente. La construcción y reconstrucción a través de la reflexión. ¿Qué implicaciones tienen las teorías implícitas para la práctica educativa del docente? Que los alumnos deben repensar y redescribir sus formas de estudiar hasta asumir una nueva concepción en la que aprender sea más importante que estudiar. Que los docentes los orienten a obtener un aprendizaje significativo y trascendente. Con base en la revisión de algunos resultados derivados de la investigación empírica ¿Qué teorías implícitas predominan en los docentes en formación y en servicio, particularmente en educación básica? Teoría directa y en ocasiones la teoría interpretativa ¿Por qué es importante para la práctica educativa del docente promover el cambio conceptual de estas teorías?, ¿en qué sentido o dirección debe darse dicho cambio? Para que ese cambio fuera más fructífero, debería entenderse como un proceso de redescripcion representacional; que repiensen y redescriba esas formas de enseñar, intentando comprender cuándo y por qué funcionan y para ello es necesario que la teoría constructiva tenga mayor capacidad explicativa o mayor potencial representacional. Sintetizamos la información, para obtener los conceptos e ideas principales; identificamos los aspectos ontológico, epistemológico y conceptual de cada teoría. Hicimos un cuadro comparativo de las diferentes teorías. Las teorías implícitas son supuestos que explican que el aprendizaje de los pequeños se adquiere de manera inconsciente, a través de lo que lo rodea y lo que se experimenta en la vida cotidiana. Debe haber pleno conocimiento de todas las teorías, para así, saber cuál es la correcta a aplicar en la futura práctica docente. Y como abordarla y a que hace referencia. Se pueden mezclar las teorías pero no es lo debido, porque es como hacer un retroceso o estancamiento en el proceso de la enseñanza.